Im Mittelpunkt der Frühjahrstagung des Bildungsausschusses stand am 11. April in Mainz die Initiative „Schule der Zukunft“. Als externer Gast war Dr. Jens Kemper, Schulleiter am staatlichen Eifel-Gymnasium in Neuerburg, eingeladen, um über Motivation und Aktivitäten seiner an der Initiative teilnehmenden Schule zu berichten.

Eifel-Gymnasium setzt auf Nachhaltigkeit

Laut Oberstudiendirektor Kemper werden die 2.000 Euro, die seinem Gymnasium in Neuerburg für 2023 als Zuschuss bewilligt worden sind, in verschiedenen Bereichen investiert: Insgesamt geht es darum, Umwelt nachhaltig zu gestalten.

Dazu gehört die Schulung von Umweltscouts, die sich im Klassenverband mit dem Umgang mit endlichen Ressourcen und mit Energiesparen beschäftigen. Die praktischen Folgen sind Pflanzaktionen für eine grünere Umwelt, die Einführung eines neuen Mülltrennsystems und die Gründung einer Klima-AG. Im Fokus steht auch eine gesündere Ernährung mit der Einführung von regionalen, Fair-Trade-Produkten und Honig aus der Schulimkerei am Schulkiosk.

Zukunftspotential sieht Kemper in der Nutzung von alternativen Energien, er könne sich dies vorstellten im Zuge einer Sanierung des Internatsgebäudes, das noch immer mit unzeitgemäßen Gemeinschaftsnassräumen ausgestattet sei.

Auch darüber hinaus hat die Schulgemeinschaft viele kreative Ideen in puncto Umwelt- und Klimaschutz entwickelt.

 „Town-Hall“ – Inputs sind dagegen äußerst problematisch

Ganz anders die Stoßrichtung der bisherigen Town-Hall-Veranstaltungen. Mit den Referentinnen und Referenten - vom Ministerium für Bildung ausgewählt und bezahlt - haben sich Cornelia Schwartz, Horst Wittig und Ralf Hoffmann auseinandergesetzt:

Folgte man dem, was jene von sich geben, würde man …

• das Unterrichten in Klassenräumen abschaffen und stattdessen Wände herausreißen und „Lernlandschaften“ im Stil von Großraumbüros schaffen,
• Lehrerinnen und Lehrer an ihrer bisherigen fachlich professionellen Arbeit aktiv hindern und sie zu „Lernbegleitern“ machen,
• die Schulfächer abschaffen und an ihrer Stelle Workshops etablieren, die die Schülerinnen und Schüler je nach Interesse und Spaßfaktor wählen,
• Lehrkräften, die Bedenken äußern und sich den neuen Ideen argumentativ entgegenstellen, Faulheit unterstellen oder sie gar zum Verlassen der Schule nötigen.

Der Kommentar

Was bei „Schule der Zukunft“ auf dem Spiel steht

Die gymnasiale Bildung des 20. Jahrhunderts, die zur Studierfähigkeit hingeführt und viele erfolgreiche Karrieren ermöglicht hat, scheint im 21. Jahrhundert immer weniger gefragt zu sein. Stattdessen wird ein egoistischer Individualismus gefördert, der eine Spaßgesellschaft propagiert. Wie sich in diesem Kontext die geplante Legalisierung von Drogen auf die Schulen auswirken wird, steht noch in den Sternen. Leistungsbereitschaft wird jedenfalls nicht mehr gefördert. Das muss dazu führen, dass Deutschland als international anerkannter Bildungs- und Wirtschaftsstandort abgehängt werden und nicht mehr konkurrenzfähig sein wird.

Bei der Degradierung von Studienrätinnen und Studienräten zu „Lernbegleiterinnen und Lernbegleitern“, die nicht mehr auf der eigenen Profession und Erfahrung basierende Lernimpulse setzen, sondern Kinder und Jugendliche sich selbst aussuchen lassen, womit jene sich beschäftigen wollen, werden alle bislang als relevant eingestuften Inhalte austauschbar. Wissensvermittlung wird nicht mehr als ein wesentliches Mittel zur Persönlichkeitsentwicklung gesehen, sondern wichtiger erscheinen eine möglicherweise sehr emotionale Steuerung von Kindern und Jugendlichen durch eine eher kameradschaftliche Begleitung. Dass uns unsere Schülerinnen und Schüler am Herzen liegen, ist klar, aber gleichzeitig ist eben auch sowohl zu deren Schutz als auch zu dem der Lehrkräfte eine professionelle Distanz notwendig.

Eine Schulstrukturreform, die so durchgeführt wird, wie vom Hauptreferenten der „Town Hall“ in Trier, Thomas C. Ferber (Schulleiter der Richtsbergschule im hessischen Marburg), propagiert, geht diktatorisch vor, und zwar nach dessen Motto „Konsequenz statt Konsens“. Ein undemokratisches Procedere bei Schulentwicklungsprozessen ist in Rheinland-Pfalz aber bislang nicht vorgesehen, sondern eine Einbindung aller am Schulleben Beteiligten.

Teilnahme an der Initiative des Landes?

Nach fünf Town-Hall-Veranstaltungen ist die Bezeichnung „Schule der Zukunft“ verbrannt. Die schönen Worte stehen bestenfalls für eine populistische Vermarktung rheinland-pfälzischer Bildungspolitik, schlimmstenfalls aber sind sie ein Euphemismus, der die  Absicht einer Schulstrukturrevolution verschleiern soll.

Am besten agieren die Schulleiterinnen und Schulleiter, deren Motivation es ist, die zur Verfügung gestellten finanziellen Mittel des Landes abzuschöpfen für sinnvolle Initiativen vor Ort. Best-Practice-Beispiele gibt es an unseren Schulen genug, wenn man sich nur umschaut. Dafür braucht es keine medienwirksamen, aber Kosten generierenden „Town Halls“.

Mehr denn je gilt: Auf die demokratisch gesinnte und mit gesundem Menschenverstand ausgestattete Schulleitung vor Ort kommt es an, um Schule nachhaltig und modern zu gestalten.

von Ralf Hoffmann, Bildungsreferent

Der Philologenverband Rheinland-Pfalz vergab auch in diesem Jahr wieder seine mit jeweils 250 Euro dotierten Sonderpreise bei den Bundeswettbewerben Fremdsprachen in den Fächern Englisch und Französisch sowie beim altsprachlichen Wettbewerb „Certamen Rheno Palatinum“.

Die Förderung des Erlernens moderner Fremdsprachen ist heute mehr denn je relevant. Die Herkunftssprachen sind in Deutschland im Kontext von Migration, Flucht und Vertreibung vielfältiger geworden, und die Anstrengung, Sprachen zu erlernen, um sich kommunikativ Fremdem zu öffnen, ist eine größere Herausforderung als je zuvor. Eine Herausforderung für alle, die sich in Deutschland integrieren wollen, aber auch für alle, die Integrationshilfe leisten.

Unser Land sieht außer dem Deutschlernen für Zuwanderer auch einen Wert in der Pflege der Herkunftssprachen. Zu Griechisch, Albanisch oder Serbisch könnten bald Arabisch oder Persisch beim herkunftssprachlichen Unterricht hinzukommen.

Der herkunftssprachliche Unterricht ist aber nicht als Konkurrenz zu den klassischen ersten und zweiten Fremdsprachen an den Schulen zu verstehen, sondern als fakultatives, zusätzliches Angebot.

Den beiden Weltsprachen Englisch und Französisch kommt weiterhin eine herausragende Bedeutung zu; sie sind fest im deutschen Schulsystem verankert. Insbesondere das Englische hat auch für viele Flüchtlinge eine Brückenfunktion für das Erlernen der deutschen Sprache und damit für die Integration in Deutschland.

Wozu aber noch Latein oder gar Altgriechisch lernen? – Dieser Frage geht einerseits das in dieser Ausgabe des „Blick ins Gymnasium“ abgedruckte Grußwort zur Preisverleihung des PhV-Sonderpreises im Fach Latein nach, andererseits möchte ich aber anlässlich des 250. Geburtstages von Wilhelm von Humboldt zudem daran erinnern, dass Bildung nicht nur zweckgebunden konzipiert werden sollte, sondern auch persönlichkeitsorientiert.

Sprachen lernen bedeutet immer eine Kraftanstrengung und Herausforderung. Allen, die die Mühe auf sich genommen haben und noch auf sich nehmen werden, gebührt deswegen Dank, weil sie mit dem Lernen einer fremden Sprache einen wesentlichen Beitrag für ein tolerantes und friedvolles Miteinander leisten; den Veranstaltern der Wettbewerbe gebührt Dank, weil sie die entsprechende Motivation fördern.

Ein weiterer Dank geht auch an alle betreuenden Lehrkräfte, die sich immer wieder neu über den Unterricht hinaus für ihre Schülerinnen und Schüler engagieren.

Den Preisträgerinnen des vergangenen Schuljahres gratuliert der Philologenverband Rheinland-Pfalz herzlich:

Kathleen Bischoff, Priv. St. Franziskus-Gymnasium Kaiserslautern (Latein), Preisverleihung am 3. Mai 2017 im Koblenzer Rathaus,

Selina Dahler, Auguste-Victoria-Gymnasium Trier (Französisch), Preisverleihung am 24. Mai im Festsaal der ADD Trier,

Linda Kneib, Priv. Maria-Ward-Schule Mainz (Englisch), Preisverleihung am 2. Juni im Mainzer Otto-Schott-Gymnasium.

Bundesinnenministerium gefährdet solide Erste-Hilfe-Ausbildung

von Ralf Hoffmann, Bildungsreferent 

Seit 2013 will die Kultusministerkonferenz (KMK) eine Ausbildung in erster Hilfe im Rahmen des Schulunterrichtes, konkreter gesagt empfiehlt der 395. Schulausschuss der KMK das Üben der Reanimation im Umfang von zwei Unterrichtsstunden pro Schuljahr in den Klassenstufen 7 bis 10.

In diesem Kontext ist es grundsätzlich hilfreich, dass das Bundesministerium des Innern (BMI) über das Bundesamt für Bevölkerungsschutz und Katastrophenhilfe die Ausbildung „Erste Hilfe mit Selbstschutzinhalten“ in der Art bezuschusst, dass sie für die Schülerinnen und Schüler der Klassen 9 oder 10 kostenfrei angeboten werden kann und zudem noch eine Teilnahmebescheinigung erworben wird, die vor der Führerscheinprüfung verlangt wird.

BMI bedroht funktionierendes Netzwerk

Bis ins Jahr 2014 gingen die Bundesmittel in Rheinland-Pfalz an Hilfsorganisationen wie zuletzt an das Deutsche Rote Kreuz, die auf ehrenamtlicher Ebene eng mit vielen Schulen kooperieren. Dann die Wende: Die Wegnahme der finanziellen Förderung von den Hilfsorganisationen und die Zuweisung an einen privaten Anbieter, die Firma „Kurszeit“ in Duisburg. Diese Maßnahme erscheint nicht nur suspekt, sondern ist völlig unverantwortlich: Sie greift massiv ein funktionierendes Netzwerk zwischen Vereinen, Verbänden und Schulen an, das immer auf ehrenamtliches Engagement großen Wert gelegt hat. Malteser, Johanniter, Arbeiter-Samariter-Bund oder das Deutsche Rote Kreuz sind an vielen Schulen präsent, und zwar nicht nur, wenn es um die Erste-Hilfe-Ausbildung geht, sondern auch bei Sanitätseinsätzen bei schulischen Großveranstaltungen, im Bereich Krisenprävention oder bei der Förderung von Arbeitsgemeinschaften zum Beispiel in den Bereichen Schulsanitätsdienst und Streitschlichtung.

BMI fördert mangelhafte Kompetenzen

Die Unterweisung in erster Hilfe durch Ausbilder/-innen der Firma „Kurszeit“ hat sich wiederholt als methodisch und inhaltlich mangelhaft erwiesen, wie diverse Rückmeldungen ergeben haben:

Die Ausstattung der Ausbilder/-innen mit Materialien zwecks Veranschaulichung ist - offensichtlich aus kommerziellen Gründen - absolut unzureichend: Veranschaulichende Folien oder digitale Medien sind nicht vorhanden gewesen; stattdessen sind von den Schulen am Ausbildungsmorgen kurzfristig Kopien, Kreide oder Magnete erbeten worden.

In mehreren Fällen ist keine ausreichende Anzahl an Ausbildern geschickt worden, sodass die Größe der Lerngruppen aufgrund von Klassenzusammenlegungen teils auf über 35 gestiegen ist.

Viele Maßnahmen, die gezeigt worden sind, haben nur bedingt mit den von der Bundesarbeitsgemeinschaft Erste Hilfe erarbeiteten Lehraussagen zu tun, sondern müssen als äußerst problematisch eingestuft werden: Das falsch gezeigte Überstrecken des Kopfes von Bewusstlosen bei der Stabilen Seitenlage wäre im Ernstfall mit Sicherheit tödlich.

Studenten, die die Firma „Kurszeit“ im Schnelldurchgang zu Ausbildern schult, können logischerweise nicht ansatzweise die Expertise mitbringen, die die Repräsentanten der Hilfsorganisationen im Ausbildungsbereich anbieten.

BMI toleriert Gesundheitsgefährdung

Pro Lerngruppe ist die Beatmung am Phantom mit einer einzigen Maske durchgeführt worden. Das jedem Teilnehmer ausgeteilte, kostensparende Mundschutz-Vlies, ein 5-Cent-Artikel, schützt nicht vor gegenseitiger Ansteckung mit Infektionskrankheiten. Mit diesem Vorgehen werden sämtliche Desinfektionsvorschriften ignoriert und die Gefährdung der Gesundheit unserer Schülerinnen und Schüler billigend in Kauf genommen.

Mit Steuergeldern seriöse Anbieter und das Ehrenamt fördern

Im krassen Widerspruch zur Vergabe der Fördergelder an die private Firma „Kurszeit“ stehen die Verlautbarungen auf der Homepage des Bundesamtes für Bevölkerungsschutz und Katastrophenhilfe: Hier wird als Aufgabe ausdrücklich die Förderung des Ehrenamtes angepriesen und die Bedeutung der Hilfsorganisationen für den Zivil- und Katastrophenschutz wird gewürdigt.

Der Philologenverband Rheinland-Pfalz fordert die Landesregierung dazu auf, dafür Sorge zu tragen, dass das Bundesministerium des Inneren künftig wieder etablierte Hilfsorganisationen mit der Ausbildung in „Erste Hilfe mit Selbstschutzinhalten“ beauftragt; die Firma „Kurszeit“ weiterhin an unseren Schulen agieren zu lassen, wäre jedenfalls völlig unverantwortlich.

von Ralf Hoffmann, Bildungsreferent

Auf der Tagung des Bildungsausschusses des Philologenverbands am 24. April 2017 in Mainz präsentierte die Leiterin der Gymnasialabteilung beim Ministerium für Bildung, MinDg´ Barbara Mathea, zunächst aktuelle Zahlen für Rheinland-Pfalz: Rund 20.000 Asylbegehrende wurden im Zeitraum von Januar 2016 bis Juni 2017 dem Land zugewiesen (zuletzt etwa 700 monatlich); darunter sind etwa 1.900 schulpflichtige Jungen und 1.200 schulpflichtige Mädchen. Etwa 1.700 lernen derzeit Deutsch in den vom Land eingerichteten Sprachförderkursen. 900 davon nehmen an einem Intensivkurs Deutsch (24 Wochenstunden) teil.

Das Problem: Ressourcen für individuelle Förderung fehlen

Ein Teil der Schülerinnen und Schüler ist inzwischen im Regelunterricht angekommen; an den Gymnasien - so ergeben Umfragen des Philologenverbands - sind es durchschnittlich etwa zehn pro Schule. Sorgen bereitet hier, wie die Kinder und Jugendlichen individuell gefördert werden können. Die Heterogenität werde - so moniert eine Gymnasiallehrerin von einer Integrierten Gesamtschule - immer größer, sodass sich Kolleginnen und Kollegen zurückzögen, weil die Aufgaben nicht mehr zu bewältigen seien und jegliche Unterstützung fehle.

Die Erfahrungen der 22 an der Tagung teilnehmenden Lehrkräfte aus allen Regionen des Landes bestätigen grundsätzlich, dass die erworbenen Deutschkenntnisse der Flüchtlingskinder bei weitem nicht ausreichen, um im regulären Unterricht folgen zu können oder um schriftliche Hausaufgaben oder Klausuren in deutscher Sprache zu bewältigen. Die zusätzlichen, seitens des Landes angebotenen Sprachförderkurse in den Osterferien sind zwar begrüßenswert, letztlich aber nur ein Tropfen auf den heißen Stein.

Zwar gibt es vereinzelt hoffnungsvoll stimmende Beobachtungen wie gute Kenntnisse im Fach Mathematik bei einigen Syrern, bei einem großen Teil der Kinder aus den Bürgerkriegsgebieten muss aber konstatiert werden, dass sie in den letzten Jahren gar keine Möglichkeit hatten, regulär eine Schule zu besuchen. Neben der Sprachbarriere sind also in vielen Fällen auch fachliche Defizite ein gravierendes Problem.

Lösungsstrategien

Was würden Sie machen, wenn Sie beliebig viel Geld hätten? - Diese Frage leitete die Suche nach Lösungsstrategien für die Flüchtlingskinderbeschulung ein.

1. Personelle Ressourcen schaffen bzw. nutzen

76 unbefristete Stellen sind über alle Schularten hinweg zusätzlich für die Beschulung von Flüchtlingskindern geschaffen worden; auf das Gymnasium sind davon lediglich sechs entfallen, obwohl gerade hier qualitativ die größten Herausforderungen zu meistern sind. Es gibt also erheblichen Nachholbedarf bei der Schaffung von Planstellen für Gymnasiallehrkräfte.

Für die Sprachkurse an den Schulen, die zur Hochschulreife führen, wäre erforderlich, dass sie von Lehrkräften mit der Zusatzqualifikation „Deutsch als Zweitsprache“ oder „Deutsch als Fremdsprache“ unterrichtet werden. Es kann nicht sein, dass qualifizierte Lehrkräfte vor Ort sind - immerhin gibt es über 500 mit der Zusatzqualifikation im Land -, aber nicht eingesetzt werden. Sie erteilen ausschließlich regulären Unterricht, während man für die Sprachkurse oftmals nicht auf Lehramtsabsolventen zurückgreift, sondern befristete Arbeitsverträge im Niedriglohnsektor abschließt.

Der Bildungsausschuss des Philologenverbands empfiehlt ferner die Schaffung von Lernpatensystemen, in die Lehrkräfte, Schülerschaft und Eltern eingebunden werden könnten.

2. Strukturelle Voraussetzungen schaffen

Die von der Bundesministerin für Bildung und Forschung, Johanna Wanka, angedachte Einführung einer Migrantenquote - diskutiert werden maximal 35 Prozent pro Klasse - muss im Rahmen von Bemühungen verstanden werden, Integration zu bewältigen und Leistungsabfall zu verhindern. An den Gymnasien in Rheinland-Pfalz lässt sich wegen der noch überschaubaren Zahl an Flüchtlingskindern eine ausgewogene Verteilung auf die verschiedenen Klassen von der Schulleitung vor Ort ohne Quotenfestlegung regeln.

Soll individuelle Förderung von Flüchtlingskindern gelingen, muss vor allem bei einer Verkleinerung der Klassen angesetzt werden. Dass am Gymnasium noch immer die Klassenmesszahl bei 30 liegt, ist bei ständig steigender Heterogenität der Schülerschaft kontraproduktiv. Die bereits versprochene Absenkung des Klassenteilers auf 25 ist nicht nur überfällig, sondern in dem neuen Kontext dringend geboten. Der Philologenverband fordert dies vehement auf Landes- und Bundesebene.

3. Vorhandene Strukturen nutzen

Stefan Mischo vom Staatlichen Eifel-Gymnasium Neuerburg wies auf der Tagung darauf hin, dass es Schulen gebe, die die erforderlichen Strukturen für eine sprachliche Integration anbieten könnten. Seine eigene Schule wirbt beispielsweise mit gezielter Förderung, Binnendifferenzierung und sprachsensiblem Fachunterricht, also mit Strukturen, die aufgrund der über Jahrzehnte geleisteten Beschulung der Kinder von Spätaussiedlern aus Russland entstanden sind: Ein einjähriger Deutschkurs führe zum Sprachniveau B1 bis B2, anschließend gebe es die Möglichkeit, die Aufbauklasse des Gymnasiums (10 A1) zu besuchen. Den Kurs Englisch als Anfangssprache gebe es in der Jahrgangsstufe 11. Für unbegleitete minderjährige Flüchtlinge im Alter von 15 bis 19 Jahren wäre das angegliederte Internat ideal und zudem die Kosten in Höhe von 270 € / Monat mit Vollpension überschaubar und ggf. über BaföG finanzierbar. Eine Zuweisung der entsprechenden Schülerklientel sollte gezielt an derartige Schulstandorte erfolgen.

4. Hinführung zum Schulabschluss - Netzwerke ausbauen

Bei allen Bemühungen an unseren Gymnasien wird damit zu rechnen sein, dass nach dem Einsetzen der erforderlichen Benotung im Regelunterricht nach einem individuell flexiblen Zeitfenster viele Flüchtlingskinder eine andere Schullaufbahn einschlagen werden. Übergeordnetes Ziel muss es aber sein, allen Kindern und Jugendlichen einen Schulabschluss zu ermöglichen. Der Bildungsausschuss empfiehlt zu diesem Zweck, bereits bestehende Netzwerke auszubauen. Die Kooperation in Sachen Berufsorientierung sollte insbesondere mit Berufsbildenden Schulen, mit Handwerks- und mittelständischen Gewerbe- aber auch mit größeren Industriebetrieben erfolgen.

von Ralf Hoffmann, Bildungsreferent

Actio: Dem Neuwieder Schlosstheater drohte zu Jahresbeginn das Aus: Das Land wollte seine Zuschüsse für das laufende Jahr um 50.000 € kürzen und in 2018 noch einmal um 100.000 €. Der Staatssekretär im Wissenschaftsministerium, Prof. Dr. Salvatore Barbaro, hatte bereits am 06. Januar 2017 im SWR-Fernsehen die vorgesehenen Kürzungen mit Hinweis auf die Notwendigkeit struktureller Veränderungen gerechtfertigt.

Reactio: Auch wenn seit seinem Amtsantritt im Mai 2016 sein Ministerium vom „Ministerium für Bildung, Wissenschaft, Weiterbildung und Kultur“ (MBWWK) abgetrennt wurde und sich nicht mehr „Bildungsministerium“ nennt, darf es natürlich nicht sein, dass kulturelle Angebote, die für Bildung relevant sind, auf die Streichliste kommen.

Aus diesem Grund ergriff der Philologenverband die Initiative, um das Theater zu unterstützen. Unter anderem erschien in der Rhein-Zeitung am 10.01.2017 folgender Leserbrief:

„Gefährdet“

Nicht genug, dass das Bildungsministerium mehr als 300 Stellen bei den Lehrkräften abbaut, obwohl noch immer Unterricht ausfällt; jetzt gefährdet es auch die Existenz des Schlosstheaters in Neuwied. Muss man hier Geld einsparen, das die Landesregierung der KPMG-Wirtschaftsprüfungsgesellschaft für deren Expertisen zum Flughafen Hahn gezahlt hat? Ist man sich im Bildungsministerium überhaupt darüber bewusst, dass man mit dieser Kürzung auch die Unterrichtsqualität an vielen Schulen im nördlichen Rheinland-Pfalz angreift? Lektüre aus dem Deutschunterricht auf der Bühne zu sehen, hinterlässt nachhaltige Eindrücke bei Schülern. „Wir stehen selbst enttäuscht und sehn betroffen - den Vorhang zu und alle Fragen offen“ gilt dabei vielleicht bei Bertolt Brecht, nicht aber wenn die Schauspieler und der Intendant Walter Ullrich nach der Vorstellung für Fragen den Schulgruppen zur Verfügung stehen.

Ralf Hoffmann, Nauort

Conclusio: Erfreulicherweise kam bereits am 12. Januar die Kehrtwende: Man verzichtet auf die vorgesehenen Kürzungen und sichert damit die Existenz des Schlosstheaters. Der Philologenverband freut sich über den Erfolg und begrüßt die Entscheidung ausdrücklich: Engagierten Lehrerinnen und Lehrern bleibt ein für den Unterricht relevantes Exkursionsziel erhalten; sie können ihre Lerngruppen nun weiterhin an diesen interessanten außerschulischen Lernort nach Neuwied führen.

von Ralf Hoffmann, Bildungsreferent

Wenn vor den Türen eines Gymnasiums im nordrhein-westfälischen Troisdorf rund 20 junge Flüchtlinge stehen, die keine Behörde geschickt hat, sondern die ganz von allein auf die Idee gekommen sind, sich bei der Schule zu melden, dann macht das nachdenklich. Es macht einerseits Hoffnung, weil hier Jugendliche ihren Integrationswillen zeigen und sich aktiv und selbstbewusst um ihre schulische Laufbahn kümmern, andererseits zeigt es das Versagen der Kultusbürokratie, die angesichts der vielen jungen, schulpflichtigen Flüchtlinge völlig überfordert ist. Die Zuständigkeiten für eine Schulzuweisung sind unklar, die Konzepte für eine Beschulung im Regelunterricht völlig unzureichend. Für diese chaotische Situation in Nordrhein-Westfalen die Federführung der Grünen im Bildungsressort als Ursache zu sehen, wäre aber zu monokausal betrachtet.

Auch in Rheinland-Pfalz arbeitet man immer wieder aufs Neue damit, die Verantwortung an die Schulen zu delegieren, natürlich zum Nulltarif. Was hier zu tun ist, bleibt letztlich der jeweiligen Schulleitung überlassen. Vor Ort gelingt es aber oft nicht einmal, die Bildungskarrieren der Flüchtlingskinder zu rekonstruieren – Zeugnisse aus den Herkunftsländern liegen in den wenigsten Fällen vor. Von den derzeit 415.300 Schülerinnen und Schülern in Rheinland-Pfalz im aktuellen Schuljahr 2016/17 haben nach Angaben des Statistischen Landesamtes 80.300 (19,4%) einen Migrationshintergrund (plus 1,5% im Vergleich zu 2015/16). Bei einem großen Teil von ihnen bleibt es zunächst dem Zufall überlassen, ob sie an der Schulart unterrichtet werden, die ihrer Begabung und ihrem Leistungsvermögen entspricht, weil standardisierte Eignungstests fehlen.

Erst Deutsch lernen

Immerhin ist unumstritten: Das Erlernen der deutschen Sprache steht am Anfang im Mittelpunkt des schulischen Lebens der Neuankömmlinge. Für Schülerinnen und Schüler ohne Deutschkenntnisse leisten die Deutsch-Intensivkurse mit Prüfungen auf verschiedenen Niveaus (A1 bis C2) über den Spracherwerb einen wichtigen Integrationsbeitrag.

Weil in Rheinland-Pfalz die jungen Flüchtlinge soweit möglich in den Regelunterricht integriert werden sollen, gibt es hier ein gestaffeltes System: Je nach Deutschkenntnissen ist eine Förderung von zwei oder vier Stunden oder in Kursen mit fünf bis 14 bzw. im Deutsch-Intensivkurs mit 15-20 Wochenstunden vorgesehen.

An den Gymnasien in Rheinland-Pfalz wurde am Ende des vergangenen Schuljahres für 1.311 schulpflichtige Flüchtlingskinder Deutsch-Förderunterricht erteilt.

Die Kritik des Philologenverbands Rheinland-Pfalz

Für die Lehrkräfte, die mit den jungen Flüchtlingen Deutsch lernen, ist keine Qualifikation erforderlich. Viele unterrichten mit Zeitverträgen zu Hungerlöhnen. Für hunderte arbeitsloser Gymnasiallehrkräfte mit Zweitem Staatsexamen im Fach Deutsch gibt es deswegen keine Hoffnung auf neue Planstellen für diese wichtige Aufgabe. Wegen der „Schuldenbremse“ wird weiter an der völlig falschen Stelle gespart. Selbst Lehrkräfte mit Zusatzzertifikat „Deutsch als Zweitsprache (DAZ)“ oder „Deutsch als Fremdsprache (DAF)“ kommen kaum zum Einsatz; für sie ist lediglich über alle Schularten hinweg ein Pool von landesweit zunächst 50 Planstellen geschaffen worden. Da die meisten Flüchtlingskinder an Grundschulen, Realschulen plus und Berufsschulen unterrichtet werden, ist der Anteil der gymnasialen Planstellen verschwindend gering.

Gymnasiale Perspektiven nicht unmöglich, aber schwierig

Viele junge Flüchtlinge befinden sich derzeit noch in Deutsch-Intensivkursen. Bereits im kommenden Schuljahr 2017/18 wird aber die Zahl derer, die nicht mehr nur in einzelnen Stunden, sondern komplett im Regelunterricht beschult werden, erheblich steigen.

In der Regel reichen die bis dahin erworbenen Deutschkenntnisse nicht aus, um schriftliche Klausuren am Gymnasium erfolgreich bewältigen zu können. Das Aussetzen der Noten über einen gewissen Zeitraum ist dann natürlich eine schulordnungskonforme pädagogische Möglichkeit; besorgniserregend ist aber, wenn dieses Mittel an den ersten Gymnasien auch langfristig - über mehrere Schuljahre hinweg - schon als beschlossene Sache gilt. Eine solche Vorgabe kann leicht Gerechtigkeits- und Motivationsprobleme in immer heterogener werdenden Lerngruppen provozieren. Man kann außerdem nur hoffen, dass die Flüchtlingskinderbeschulung nicht als Vorwand missbraucht werden wird, um die Forderung „eine Schule für alle ohne Benotung“ aus der bildungspolitischen Mottenkiste herauszuholen.

Ein weiteres Problem: Eine individuelle Förderung junger Flüchtlinge, die keine oder nur eine unzureichende Schulbildung aus ihren Herkunftsländern mitbringen, kann nicht deren Defizite in dem für einen gymnasialen Erfolg erforderlichen Umfang beseitigen, zumindest nicht in dem vorgegebenen engen schulischen Zeitfenster.

Junge Flüchtlinge ziel- und kompetenzorientiert zur Berufsreife führen

Es wird nach dem Absolvieren der Deutsch-Kurse im schulischen Alltag immer wieder darum gehen, den jungen Flüchtlingen Perspektiven aufzuzeigen, und zwar über die Versetzung am Schuljahresende hinaus.

Nichts wäre schlimmer als hunderttausende integrationswilliger junger Menschen nach zwei Jahren intensiven Erlernens der deutschen Sprache nicht zu einem Schulabschluss führen zu können. Die dann zu erwartende Arbeits- und Perspektivlosigkeit wäre nämlich der Nährboden für islamistischen Extremismus.

Wenn man also eine sich radikalisierende Parallelgesellschaft in Deutschland verhindern will, wenn man stattdessen will, dass Integration - auch in den Arbeitsmarkt - gelingt und die überalterte Gesellschaft in Deutschland von Migration profitiert, dann muss man die Kinder und Jugendlichen, die vor Krieg und Verfolgung geflohen sind, verantwortungsbewusst führen.

Dringend geboten ist also die Hinführung zu einem Schulabschluss, und zwar zu einem Schulabschluss, der zur Berufsreife führt. In Nordrhein-Westfalen hat das Ministerium für Schule und Weiterbildung diese Aufgabe an die Kommunen delegiert. So bietet z.B. die Stadt Bonn jungen Menschen mit Migrationshintergrund außerschulische Prüfungen zum Erwerb des Hauptschulabschlusses an. Prüfungen zum qualifizierten Abschluss der Sekundarstufe I führen die Bezirksregierungen durch.

Die Hinführung von Flüchtlingskindern zum Abitur und zum Hochschulstudium ist wegen der von Jahr zu Jahr problematischeren Akademikerschwemme in Deutschland nicht anzustreben. Der kürzeste Weg in den Beruf wird den Kompetenzen der meisten Flüchtlingskinder eher gerecht als die Vorbereitung auf eine akademische Laufbahn; zudem kann die Chance genutzt werden, endlich wieder Lehrstellen besetzen zu können und Handwerker zu gewinnen, die in absehbarer Zeit in Deutschland dringend benötigt werden.

Wegweisende Instrumentarien in Rheinland-Pfalz ausbauen

In einer Zeit, in der binnen zwei Jahren 1,5 Millionen Asylantragsteller nach Deutschland gekommen sind, ist es unerlässlich, bildungspolitisch in den Bundesländern und über deren Grenzen hinweg vorausschauend und verantwortungsbewusst zu agieren. Das verlangt nach Konzepten (z.B. Unterrichtsprogramme für Lerngruppen mit Schülerinnen und Schülern mit Migrationserfahrung oder Lernprogramme für den individuellen Förderunterricht), nach klaren Vorgaben und nach Investitionen im Bildungsbereich.

In Rheinland-Pfalz sollte das Projekt „Keiner ohne Abschluss“ auf die Flüchtlingskinder ausgeweitet werden. Hier werden erhebliche personelle und materielle Kraftanstrengungen erforderlich werden. Entlastungsstunden für die in dem Bereich engagierten Lehrkräfte reichen alleine nicht aus; es bedarf neuer Plan- und Funktionsstellen zur Bewältigung der anstehenden Aufgaben.

Das Aus- und Fortbildungsangebot des Pädagogischen Landesinstitutes für Lehrkräfte muss in zweifacher Hinsicht erheblich ausgebaut werden: Erforderlich sind einerseits wesentlich mehr Lehrgänge „Deutsch als Zweitsprache“ und andererseits die Ausbildung von Lehrkräften für den stark beworbenen „muttersprachlichen Unterricht“. Um hier ein flächendeckendes Angebot machen zu können, reichen die landesweit knapp 150 Lehrkräfte für alle Herkunftssprachen der Migrantinnen und Migranten bei weitem nicht aus.

Bildungsministerin Stefanie Hubig will die „Potenzialanalyse“, die ja zur Kompetenzfindung für jugendliche Schülerinnen und Schüler beitragen soll, in allen siebten Klassenstufen etablieren. Für Flüchtlingskinder könnte im Hinblick auf deren berufliche Orientierung eine modifizierte Potenzialanalyse sinnvoll sein. Eine Anpassung an die neue Zielgruppe müsste allerdings sehr schnell, in den nächsten sechs Monaten, geschehen. Eine Potenzialanalyse an den Gymnasien sieht der Philologenverband kritisch, weil die Einführung immer neuer Instrumentarien die Kontinuität des Unterrichtens unterbricht. Die Gymnasien leisten im Rahmen der Berufs- und Studienberatung bereits jetzt Beachtliches.

Deutscher Philologenverband zur Beschulung von Flüchtlingskindern

Der Bildungspolitische Ausschuss des Deutschen Philologenverbands (DPhV) hat sich auf seiner Herbsttagung 2016 in Königswinter intensiv mit der Beschulung von Flüchtlingskindern befasst und Positionen formuliert. Auf dieser Grundlage fordert er im Kern Folgendes:

• eine zentrale bildungsbiographische Ersterfassung,

• die Feststellung der Eignung für eine bestimmte Schullaufbahn,

• die Einrichtung von Vorbereitungsklassen zum Erwerb der deutschen Sprache mit maximal 12 Schülerinnen und Schülern, die von ausgebildeten Lehrkräften geleitet werden müssen (insbesondere von Lehrkräften mit DAZ- oder DAF- Zusatzqualifikation),

• eine sukzessive Integration der Flüchtlingskinder in den Regelunterricht mit individueller Förderung und regulärer Benotung und einer Klassenmesszahl für solche Lerngruppen von maximal 25

• und ein Nachdenken über den Erwerb eines Schulabschlusses auf alternativen Wegen für Flüchtlingskinder, deren Beschulung im Regelunterricht nicht zielführend ist.